L’Education Pour Tous (EPT), inscrite comme un des objectifs principaux du millénaire, est une perspective que souhaite atteindre l’ensemble des pays du monde, d’ici l’an 2015. Cet objectif de l’EPT se présente comme un aspect majeur des politiques éducatives pour de nombreux pays africains, où la scolarisation ne concerne pas encore la totalité des enfants scolarisables. S’il est vrai, que l’éducation pour tous procède de la nécessité d’envoyer à l’école les enfants d’âge scolaire, elle n’exclut pas le préscolaire, un des maillons importants de la scolarisation. Ce maillon peut participer fondamentalement à l’amélioration du niveau de scolarisation générale. Par ailleurs, parmi les objectifs du millénaire, le préscolaire s’inscrit comme un des premiers objectifs de challenge humanitaire mondial. C’est donc conscient de son importance dans le développement du secteur éducatif et de l’encadrement de la petite enfance, que de nombreux pays africains l’ont inscrit en bonne place dans leurs politiques éducatives, et surtout dans les stratégies d’essor de la scolarisation.

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La violence à l’égard des femmes est complexe et diverse dans ses manifestations et n’épargne aucun continent. Dans tous les pays du monde, les violences subies par les femmes sont généralement catégorisées en trois formes classiques qui sont les violences physiques, violences morales/ psychologiques et les violences sexuelles.
Au Burkina Faso, à l’instar de beaucoup de pays au monde, en plus des formes de violences communément rencontrés partout, il existe d’autres types de violence faites aux femmes liées aux pratiques traditionnelles (comme l’excision, le lévirat, le mariage forcé et précoce, etc.). En effet, le poids des traditions, des coutumes et des religions sur les psychologies individuelles et collectives dans les sociétés burkinabè conserve des pratiques violentes à l’égard des femmes.

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Du 16 au 20 Juin 2008, au sein du CRS (Catholic Relief Services) et sur son initiative conjointement avec l’UICN, une formation s’est tenue sur la méthode CAP (Connaissance, Aptitude et Pratique) au bénéfice du volet Eau et Assainissement de dix (10) communautés pilotes.

DU NIVEAU DES APPRENANTS AU DEBUT ET A LA FIN
Avant la formation, un test de connaissance initial a été élaboré permettant de mesurer le niveau de connaissance de base des participants. Le même instrument a été reconduit à la fin de l’atelier pour mesurer l’évolution et le niveau d’acquisition de connaissance auxquels participants sont parvenus. Le tableau 1 présente les résultats synthèse de ces deux évaluations.

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Au Burkina Faso, l’éducation pour tous, prônée à l’orée de l’an 2000, à l’issue de la conférence de Jomtien, reste un défi d’actualité. Conscients de tout cela, les responsables éducatifs et les autorités ont pris un certain nombre de mesures pour lever les obstacles majeurs à l’éducation et à la formation des enfants. Des réformes et des différentes innovations pédagogiques qu’a connues le système éducatif, la prise en compte de la formation professionnelle des apprenants est une innovation majeure.
Le projet ES/CEBNF a été lancé en décembre 1995, après la tenue des Etats généraux de l’éducation en 1994 (EGE 1994). Les CEBNF, ouverts aux enfants déscolarisés ou non scolarisés de 09 à 15 ans, constituent une opportunité de formation professionnalisante pour tous les exclus du système formel classique.

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Le travail précoce des enfants et la privation de leurs droits économiques, sociaux et culturels, qui en découle, se pose avec acuité en Afrique. On estime qu’environ 80 millions d’enfants du continent travaillent ; un chiffre qui pourrait atteindre 100 millions d’ici 2015.
Ainsi, d’après le BIT en 2006, un peu plus de 51% des enfants de 10 à 14 ans travaillent au Burkina Faso, alors que le code du travail interdit le travail des enfants de moins de 16 ans.
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De toutes les parties du monde, l’Afrique sub-saharienne paye surtout le tribut le plus lourd à la
pandémie du VIH/sida, où elle constitue aujourd’hui la première cause de mortalité (UNAIDS, 2001 ; Kelly, 002 ; PNUD, 2002). Elle freine la plupart des efforts de développement entrepris dans les pays africains, elle réduit fortement l’espoir d’atteindre les objectifs fixés en matière de développement, de bien être social et de prospérité économique (UNICEF, 1999 ; Gachuhi, 1999). En somme le VIH/sida pose un défi phénoménal aux actions actuelles et futures quel que soit le domaine. C’est notamment le cas pour le Burkina Faso l’un des pays les plus affectés de l’Afrique de l’Ouest, après la Côte d’Ivoire, et le pays sahélien le plus frappé par la pandémie du VIH/sida.
La pandémie du VIH/ sida pose un grand défi par rapport à des institutions sociales comme la famille et l’école. Ses effets concernent à la fois l’offre et la demande scolaire. Nous nous proposons ici de faire un état des lieux concernant les effets de la pandémie dans le domaine de l’éducation au Burkina Faso. Après un rappel de l’ampleur du VIH/sida, en Afrique et au Burkina Faso, nous verrons de quelle manière, sur la base des informations disponibles, se trouvent affectés le système scolaire, notamment au niveau des enseignants, et la demande scolaire au niveau des enfants et des familles ; nous évoquerons aussi le rôle que peut jouer l’école elle-même dans la lutte contre le VIH/sida et les initiatives entreprises par le monde
associatif.

Yacouba YARO

Pour plus de détail, voir le site www.cerfodes.net